1.Основные положения.
1.1. Основная задача современной школы – развитие ребёнка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
1.2. В системе развивающего обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.
Система оценки качества знаний обучающихся не ограничивается только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развивать у школьников умение контролировать себя, проверять и находить свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения. Теперь оцениваются разные направления деятельности обучающихся, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
1.3. В соответствии с требованиями ФГОС система оценки должна:
ü Фиксировать цели оценочной деятельности.
ü Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
ü Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
1.4 Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
1.5 Критерии оценки за текущий и итоговый материал различны.
1.6 Основными принципами контрольно-оценочной деятельности считать:
· критериальность
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
l приоритет самооценки
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
· гибкость и вариативность
Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.
В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественную (абсолютную и относительную), порядковую (ранговую и дескриптивную, описательную).
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная ― позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
естественность процесса контроля и оценки
Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
1.7. Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:
стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;
пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.
1.9. Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
2. Контроль и оценка развития обучающихся.
2.1. Основными показателями развития учащихся являются:
· сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;
· учебно-познавательный интерес;
· основы умения учить себя самостоятельно;
· самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
· способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи.
2.2. Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.
2.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года.
3. Контроль и оценка знаний и умений учащихся.
3.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
3.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы;
- «портфолио» ученика;
- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
3.2.1. Стартовая работа или входной контроль (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и оценочном листе ученика, учащимися в оценочных листах.
3.2.2. Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у учащихся в специальной тетради « Портфолио ученика» по каждой конкретной операции, а также учителем в классном журнале.
3.2.3. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы.
3.2.4. Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, тем и предоставляют ученику право выбора заданий с учётом его индивидуальности. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в « Портфолио ученика».
3.2.5. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале и в оценочных листах учащихся.
3.2.6. «Портфолио» ученика.
Учебный «портфель» ученика представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
4. Ведение документации.
4.1. Учитель:
4.1.1. По каждому предмету составляется рабочая программа на год, которая является основой планирования педагогической деятельности учителя.
4.1.2.. Классный журнал является главным документом учителя.
4.1.2.а. Классный журнал заполняется соответственно программе. По всем предметам, кроме физической культуры, изобразительного искусства, музыки, технологии, оценки в виде процентов выставляются журнал. По физкультуре, изобразительному искусству, музыке, технологии введено безоценочное обучение. В течение учебного года в журнале выполняются отметки о посещаемости, а по итогам года выставляется «зачёт» или «незачёт» на основании выполненных творческих работ в объёме 50% и сданных нормативов (физическая культура).
4.1.2.б. Все виды контрольно-оценочных работ оцениваются в процентах. Перевод процентов в баллы происходит в соответствии с единым подходом, выработанным МАРО:
100% - 85% - «5» (отлично)
84% - 64% - «4» (хорошо)
63% - 40% - «3» (удовлетворительно)
менее 40% - незачёт
